小学老师教学笔记，合作探究应该是课堂的核心

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　　合作探究似乎应该是课堂的核心。可是我们的同学已经很久很久不习惯这样的方式。也许只是我们已经很久不给他们这样的方式，于是，他们才早已把喂养当作他们理所当然的成长模式了。

　　为了让同学能在课上主动站起来说话，我是做过一些尝试的。可是，总是没人愿意站起来。无奈之下，我就用了对以前的学生也用过的激将法。我说我们班上有没有男人，是男人就给我站起来。折腾了很久，甚至女生都站起来了，然后才有男生出于尊严终于了站起来。

　　这堂课上对课文内容的讨论我只给出了两个问题。我很佩服有些课堂，一口气可以讨论一长串问题，而且同学往往回答得头头是道，既丰富多彩又滴水不漏。这样的情况通常只有两种解释，一种是同学的能力实在太强了，另一种则可能是事先排练过的。我们的同学没有超强的实力，我也不屑于排练过的开课。于是在课堂已经进行了几个环节之后，我觉得两个问题已经足够他们讨论了。

　　这两个问题中的一个是，屈原是“颜色憔悴，形容枯槁”，却坚持理想，“宁赴湘流”；而渔父则是“莞尔而笑，鼓枻而去”，且不拘泥于外物，能“与世推移”。这两个人的形象和思想有那么大的反差，那么我们的同学欣赏哪一个人，为什么呢？

　　在经过思考和小组讨论后，同学纷纷起来交流。大多数人倾向于欣赏渔父，有的同学说屈原投身汨罗江，虽然品格是保持了，可是人死了，他就不能继续为社会做贡献了；也有的说屈原为了楚国的衰亡而牺牲自己太不值得，他完全可以到别的国家去，继续他的理想；还有同学说屈原的心理一点都不健康，他总是消极地看问题，而渔父能豁达地看待问题，所以渔父过得很快乐。但是也有同学欣赏屈原，他们认为屈原是在得知楚国都城被攻破后投江的，所以他的死就是殉国；而渔父教人在浑水里推波助澜，这是和世俗同流合污，等等。

　　两种倾向本来就是很难谁说服谁的，甚至很难评判哪一个优哪一个劣。我说同学们的讨论都很好，屈原和渔父两个人的不同态度，可以在我们碰到人生问题和困境的时候，给我们两种不同的参考。相对而言，屈原的思想和行为，更多的是表现他的高洁的品格；而渔父的思想和行为，更多的是体现他的生存智慧。所以屈原的社会意义更大，而渔父的幸福指数更高。我们很难做非此即彼的评价。我说让我们再比较一下刚刚学过的司马迁的形象，和屈原相比，你们更赞同哪一个，为什么。

　　我原以为对这两个人的评价意见应该会是比较平衡的，哪知道同学的回答普遍更赞同司马迁。他们认为司马迁所受的屈辱比屈原还要厉害，但是司马迁能够忍辱负重，为完成著作而活，证明他比屈原有更大的勇气。不过有个女生一个错误的评价居然启发了大家的思维，并改变了一边倒的局面。这个女生说司马迁忍受了那么大的屈辱，最终写出了《史记》，可是屈原死了，他就没有写出什么文章。话音刚落，连这个女生也意识到自己说错了。大家似乎一下明白，原来司马迁忍辱活着，是因为他还没写完《史记》；而屈原写了包括《离骚》在内的很多不朽的诗篇，他的死，是没有什么牵挂了吧。最后有个男生顺势而起，他说屈原的死是为了明志，表达他和国家同生共死的决心，所以他的行为和司马迁一样是伟大的。

　　让我自己都觉得意外，我们同学的合作探究虽然过程略显稚嫩，但竟然能以这么完美的方式结束。他们智慧的见解将课堂顺利地推向了尾声。

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@ja_kuozhan@

发布时间：2016-11-18 10:50:26　阅读：