苏教版小学语文论文，引导学生在“生活中学”
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工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学应以学生自读自悟为主，教师适时点拨和引导，使朗读成为学生学习和探索的重要手段，让学生各自采用喜欢的方式朗读感悟，来升华情感，通过不同形式的读调动学生自主学习的积极性，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生在“生活中学语文”。总之，抓关键词句精读感悟、升华情感训练，是理解文本的最佳途径。请看课例：
…………
师：爸爸也很爱菊花，爸爸是怎么说的？
（指名读）说说爸爸为什么喜欢菊花？
生：因为菊花不怕冷。
师：谁来读读爸爸哪句话表示喜爱菊花。
生：它正迎着深秋的寒风开放呢
师：迎着是什么意思怎样才算是迎着呢？谁能把这句话用图画的形式画出来？
（指名学生到黑板画，前两名学生画得不像，再找两名画。其中有一名学生画出了菊花被风吹斜，但还是仍昂着头开出美丽的花朵）
师：你能给大家讲一讲画面的意思吗？
生：我画的意思是菊花正站在这里朝着有风的地方开呢，你看它一点也不怕冷吧。
师：深秋的天尽管寒冷了菊花还迎着寒风开放给秋天带来了美，说说听了爸爸的话我的感受。
…………
片断分析：
从表面上看教学程序井然，教学气氛不失热烈，教学形式多样而不花哨。但这井然的教学程序来自老师精心地设计，以上片断中菊花迎风开放光从字面上很难给学生讲清讲透，使学生明白，风在字面上是很抽象的，迎着风开放也不好具体表达，李老师就让学生到黑板上把菊花迎风开放的场景通过想象画下来，这使学生真正体会到了菊花那迎风开放不怕冷的特点，把特点真实展现在学生面前，这既使学生的思维想象力得到活跃而且还还训练了学生动手能力和语言表达能力，又使抽象的问题变得生动形象了，使难接受的东西变得易于接受了，这真所谓的富有创意地教学设计，值得学习。
新的《语文课程标准》明确指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。作为一年级的语文教师，怎样在阅读起步阶段对学生进行语感培养呢?经过一段时间的摸索，我有这样几点体会：
一、抓住重点词句，进行语感积累
阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问到底。如《看菊花》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把菊花写得美?为什么写得美?”两个问题，通过看画面及多种形式朗读，体会菊花的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对学生进行语感培养。这就改变了讲深、讲透的观念，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了，也就读出了菊花的可爱、菊花的美以及人们对菊花的喜爱，其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去，全文的感情朗读也就比较到位了。
二、引导学生迁移生活积累
在阅读起步阶段，我们还应树立大语文教学观，引导学生将生活体验迁移到课堂学习中，帮助培养语感。低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着，脱离了一定的表像，学生就很难人情人景。因此若是空洞地读文，便难以对学生进行语感培养。我在上课前，曾指导过学生看菊花，为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验。课堂上，在学习有关菊花颜色、数量的语句时，我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的菊花，激活学生脑海中的生活画面，让他们说一说自己看到菊花时所看到的景象。在亲身体验下，鲜明的语感自然而然地产生了。比如，看完画面再读表示菊花颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读。通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的菊花仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵，一片片”时，因为亲自看到过一大片的菊花，有过被菊花簇拥的感受，读到“一片片”时就自然地扬起了声调，与前面的语句有所区别，突出了菊花的多。
三、情景创设下的多形式积累
对学生进行语感培养，最重要、最根本的手段，就是朗读、背诵结合。根据低年级学生的年龄特点，我在课堂教学中通过课文插图、录像资料、背景音乐为学生创设下美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感。一开始，我让学生选择喜欢的方式读文，初步感知哪些语句把菊花写得美。在具体学习朗读描写菊花颜色美、数量多、不怕冷的语句时，我先让学生一边看画面一边听读，进人情境；接着又在自由试读、指名读的基础上，引导学生总结出应边想画面边带着微笑朗读的方法，并再次美读课文；最后，还采取接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等形式，激起学生兴趣，掀起朗读高潮。这时，对学生语感培养也比较到位了，也基本能做到熟读成诵了。在此基础上通过自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等形式，帮助学生将优美的范文语言内化。
四、总合信息，深化积累。
随着科学技术的突飞猛进，我们的社会日趋信息化。信息传递、贮存的手段越来越先进，口语在信息交流中的作用也将越来越突出。未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力，洞察力。从未来着眼，口语训练实在不可忽视，这一点，我感觉对于农村小学生而言显得尤其重要。要提高学生的说话能力，首先是让学生在头脑中贮存大量的语言词汇。这些词汇，不仅要让学生牢记，更重要的是理解其含义。理解了大量、丰富多彩的词汇，不仅是学生说话的基础，同时也是学习知识的前提。那么，怎样让学生理解、掌握并活用大量的语言词汇，从而使学生的思维敏锐呢?
1、到大自然中，让学生去观察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周围自然界和劳动中的种种关系和相互联系，在儿童的心里会产生一种巨大的潜在欲望。这种欲望就是交流思维，交流自己的感受，希望同伴们来分享美的欢乐。这样，言语就自然而然地流露出来。这时，教师用丰富多彩的语言词汇作一番描述，学生容易接受并掌握，而且，很自然地用已学过的词语来表达自己丰富的思想感情。学生的说话能力也就随之得到了训练和培养。大自然是语言学习的最好课堂。只要引导学生细心观察。用心灵去感受，去理解，丰富的语言词汇就在其中，美和乐也在其中。如：朝霞，夕阳，田野、河流、小桥、山脉、春夏秋冬的景色……等等，学生到大自然中直接实地观察、感受，不仅很快地理解掌握这些词语，而且身心被陶醉。一旦遇上类似情景或心境，学生就会脱口而出，用自己的语言表达周围世界或内心世界。我校一些教师在研修课教学中，经常组织学生走出校园，走进田野，细心地观察，体会人们生活、生产、劳作的情景，向生活学习语言，向劳动学习词汇，较好地做到了以“看”促讲，培养了学生的说话能力，成效非常明显。
2、组织学生积极活动，让学生去观察，去感受。学生的积极活动，不仅可以养成学生生活和劳动所必需的实际能力，而且可以发展学生的语言和思维。它可以说是联结语言和思维的桥梁，同时锻炼了学生其他方面的综合能力。例如：我校一年级本学期开展了，“汉语拼音大赛”“入队仪式”“跳短绳比赛”“元旦拔河比赛”。在老师的帮助下，同学们自己组织，分组进行，抓住人物的特点、活动的内容、动作等等，这一过程让学生自己安排；让学生自己观察、体会。最后让学生口述全过程。这时，由于学生自己置身于这一活动之中，观察最细，感受最深，不难带着丰富的感情色彩，绘声绘色地描述这一活动。还如： “打扫卫生”、“课间操”、“放学路上”、“接力赛”、“小画展”等等，通过细心地观察、感受，词语就会加入到学生储备的会使用的语言词汇的队伍之中。
3、利用图片、画册，让学生去观察，去感受。 丰富多彩的图片、画册，是少年儿童，尤其是小学低年级学生学习语言的一种好的教材。只要是让孩子们认真地观察，细心地体会，不仅可以丰富学生头脑，还可以让学生张开想象的翅膀，在语言词汇的天空里自由飞翔。特别是儿童画、幽默画，漫画，充分地让学生去观察、去思考、去想，去感受，细心地体会，可以培养学生思维的深刻性，说话的风趣幽默感。使说话更具魅力，使思维更加活跃。
另外，有效地组织观察，还是创设探究学习环境的良好途径。学生在观察过程中所见所想用语言表达出来的过程实际就是他们组织探究的过程，实践已经证明，学生在这一过程中收获是颇多的。总之，所见必有所得，所见必有所言，组织学生“看”能帮助学生增强语言能力，特别是口头表达能力；作为教师，应该有意识地对这一现象加以更深入地研究，让学生在细心观察之后走出“不言”的窘境，让他们“看”过之后“说”起来，“动”起来。
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@ja_kuozhan@发布时间：2016-10-21 10:09:24 阅读：